用競賽披荊斬棘 　　

　　在職業(yè)將要起步階段，即獲得這樣一個金領機會，這和吳瑩瑩十幾年的“競賽背景”密不可分。 　　

　　2000年夏季的一天，四川《華西都市報》頭版登出一個大眼睛女生滿臉焦慮的特寫照片，旁邊一行大字——“我能闖過中考關嗎？”
　　

　　其實這個14歲的初三女生多數(shù)時候并不焦慮，她經(jīng)常都在教室后面的座位上很自得地搞發(fā)明——一種名叫Open的字典檢索方法，聽任化學老師在講臺上咆哮：“吳瑩瑩，聽講！” 　　

　　吳瑩瑩當年的班主任賴老師回憶，這個成績中游的小孩“對中考完全不扎勁(成都方言，意為在意)”，照此下去，她高中是否能順利留在這所省重點中學都是個問題。他趕緊到小孩家里訪問，發(fā)現(xiàn)家長和自己的擔心如出一轍。大人們苦口婆心地做了很多工作，可惜這個小孩像是一棵“油鹽不進的豆芽菜”，對“好好準備考試”的教誨，她都“選擇性失聰”。 　　

　　就在大家都在為吳瑩瑩擔心的時候，她的“Open字典”的發(fā)明成功了，還奪得億利達青少年發(fā)明大賽一等獎。中學校長大筆一揮，“特招！”于是小孩順利升上了省重點高中。 　　

　　當年讓她順利跨過中考關的億利達青少年發(fā)明競賽，只是她“競賽人生”的一個里程碑。 　
　

　　10歲時，吳瑩瑩和父母到朋友家去，第一次看到了電腦，顯示器尚是一臺電視機。小女孩“就像被電擊中一般”，坐在那里從下午玩到晚上，她還記得當自己在熒幕上打出“媽媽我也要一臺計算機”的時候，老媽熱淚盈眶的樣子。不久后，家人朋友一起使勁，她終于有了自己的電腦，從此陷入熱戀不能自拔。 　　

　　“我小學的時候非常非常地飛黃騰達，參加的競賽都是一等獎，從來沒拿過其他的。”回想起當年，她兩眼發(fā)亮。 　
　

　　小學三年級時，吳瑩瑩參加了學生時代的第一個競賽，由成都市青羊區(qū)教委組織的計算機LOGO語言競賽，要求選手用LOGO語言畫出一幅有大海、太陽和海鷗的圖畫。“大海由實線構成，太陽由虛線構成……”從這個比賽的一等獎開始，吳瑩瑩全面進入“職業(yè)競賽者狀態(tài)”，年輕的她這樣總結自己的人生，“我覺得這就是我的宿命，我就是選擇比賽作為我人生的道路。” 　　

　　競賽是吳瑩瑩“一路披荊斬棘的那把斧子”，但這把斧子在高中的時候變鈍了。她喜歡的是語文、英語、生物，最終卻因為迷戀計算機而選擇了理科，成績中等，離“冒尖兒”差了一截，但這卻并不影響她在課堂上和老師面紅耳赤地辯論。她常常想請假去做實驗，居然有老師答應了，“只要你英語能保持好成績，我允許你請假去做實驗。”吳瑩瑩至今都很感激當年“放自己一馬”的英語老師賈老師。 　　

　　把一座座獎杯踩在腳下，高三時只要再能拿下最后一個競賽——數(shù)學奧林匹克選拔賽，就能進入當時心目中的最高目標——清華大學。但這個夢想在最后時刻突然因為招生名額的問題而告吹。大家眼中的另類天才少女遭遇人生第一次“重大打擊”：“當時知道自己考不上了，只有指望提前錄取了。在競賽里打拼了這么多年，再回到高考那個軌道上，去做卷子，感覺不一樣的。” 　　

　　那一個月她沒少哭，她開始努力擠高考獨木橋，“那段時間，她似乎突然開始沖刺高考了，而且成績上升得很快。”中學時代的同學小Z回憶說。最終吳瑩瑩被提前錄取進師范類的北師大。 　　

　　“大學的時候，從成績上來講，是競賽生涯最失落的階段，但也是最投入最奮斗的一段時光。那時候為做一道題，從早上8點起床做到半夜，中途就隨便吃點面包什么的，非要借著那股勁把它弄出來不可。實驗室的人一個一個走光了，我一個人在大樓里面，現(xiàn)在都還能記得人們關門的聲音在樓梯里的回響。”大三時，吳瑩瑩和同學組隊參加大學生創(chuàng)業(yè)大賽奪冠，再一次聲名鵲起。 　　
 

　　吳瑩瑩說自己并不是絕頂聰明的人——這也是她崇拜同事、從杭州大學研究生退學后到Topcoder擔任亞洲技術總監(jiān)的吳嘉之的原因。 　　

　　她說競賽打磨出自己的韌性和堅定，而受益于這種成長方式的精英遠不止自己。“高中和我一起搞競賽的那些人，他們現(xiàn)在都是在各個大學、公司里最頂尖、最拔尖的人。競賽似乎和我現(xiàn)在所做的工作沒有太大關系，但畢竟我一直在這個領域里。”從一個參與競賽的選手成功轉(zhuǎn)型為操作競賽的運營官，吳瑩瑩現(xiàn)在的愿望就是當好職業(yè)經(jīng)理人。 　　

　　在他們眼中吳瑩瑩專注于自己的世界，對外界的眼光和評價，通常沒有精力、更沒有欲望去解釋，這種特立獨行，讓她在學生時代一直被視為“格格不入”。同學小Z說，“大家那時候就覺得她怪怪的，無論是說話時的表情、待人接物的方式，都跟人不一樣。上課的時候可以和老師辯論到面紅耳赤，老師讓她坐下她也不聽。” 　　

　　中學時的班主任賴老師一度非常擔心吳瑩瑩的性格，怕她的不合群到了大學里會給發(fā)展帶來阻礙，但現(xiàn)在吳瑩瑩在職場上的良好勢頭讓他終于放下了心。不過他依然認為，在中國目前的中學教育環(huán)境下，作為老師，比較負責的方法，還是更多地追求學生的“共性”，而非“獨特性”。“吳瑩瑩的成功說明我們的社會進步了，包容性更大了，但我們是否就該一味鼓勵學生的個性發(fā)展？我們又該怎么判斷學生的“獨特性”？這種‘怪’是一種和才華結合在一起的怪才——比如吳瑩瑩，還是一種性格上的缺陷——如果放任他們，可以說是一種冒險。有些‘怪’的學生，因為他們的年紀尚小，所以很難判斷。” 　　

　　在談到吳瑩瑩成功的個案時，賴老師認為：“我們現(xiàn)在的中學生，很少有非常了解自己、知道自己喜歡什么、適合什么的，最多就是知道要把書念好。而吳瑩瑩在很小的時候，就對自己的興趣有非常強的認同感，并且舍得在上面下足夠的功夫。我們現(xiàn)在的中考和高考，是無法把學生所擁有的特殊才能考察出來的，他們只需要書讀得好，能考試就行了。而吳瑩瑩到了大學這個比較容易發(fā)揮特殊才能的舞臺，多年的想法也就開始逐一實現(xiàn)。” 　　

　　在大學這個更成熟的平臺，吳瑩瑩的做人方式開始得到尊重和認同。吳瑩瑩的好友游芳說，“我們認為的牛人分兩種，一就是拿到好的offer，二就是拿到獎學金出國留學。對瑩瑩來說，國早就出過了，而她出來就拿到這么高的職位，也是能力強。我們寢室的同學并不覺得她有什么不一樣或者特別“強”，因為我們看到了她的努力。”